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Laura Paipo – Primera directora ciega del Uruguay

     Laura Paipo veía perfectamente hasta sus 20 años. Cuando estaba haciendo su práctica como maestra y a punto de recibirse, comenzó a perder la visión. Vivió 10 duros años sometiéndose a diagnósticos, operaciones y exámenes hasta que quedó totalmente ciega, justo cuando iba a ser madre soltera. Pero siguió adelante, pudo con todo: la maternidad, su falta de visión y su carrera.Hoy está a punto de convertirse en la primera directora ciega del país después de 34 años de ejercicio, amando cada día más lo que hace: enseñar. Además, junto a su actual esposo, también ciego, son grandes atletas.Una mujer que inspira y cuya historia vale la pena conocer. 
Captura-de-pantalla-2015-08-11-a-las-10.55.21 (800 x 600)¿Cómo fue el proceso de pérdida de visión? Comenzó cuando tenía 20 años y estaba en el último año de magisterio, haciendo mi práctica. De un momento a otro,  sentí como si me cubrieran el lateral del ojo derecho y perdí visión periférica inmediata. Me estudiaron, pensaron en un tumor, lo descartaron y luego se pensó que podía ser esclerosis múltiple. Como tal, me trataron. Fue un proceso de 10 años en el que fui perdiendo visión hasta que quedé ciega totalmente. Finalmente, a mis 35 años, un médico me dijo que no tenía esclerosis múltiples sino atrofia del nervio óptico bilateral, sin causa aparente. Fui operada en Cuba, cuando el nacimiento de mi hija, pero sin resultado.

 

¿Recordás el día exacto en que comenzaste a perder visión?

 

Fue en mayo de 1980. Me levanté perfecta, fui a hacer mi práctica a la escuela Solferino y cuando estaba contra un ventanal en una clase, de repente sentí como  si me colocaran una mano del lado derecho. Le comenté a mi compañera, pensaron que tenía una basurita pero me lavé el ojo y me di cuenta que eso no pasaba. Así empezó el proceso. Y confieso que cuando quedé ciega totalmente, dije: “al fin” ya que no podía soportar más agresiones y exámenes. La baja visión es un mundo muy difícil, es como estar entre dos aguas porque nunca sabés qué es lo que ves y lo que no

 

.¿Qué pasaba por tu cabeza en ese proceso?

 

Es un camino largo en el que siempre esperás lo mágico, no quedar ciega. Cuando llega el momento, vez muy poquito y dependés de los demás, es terrible. Y cuando cegué, lógicamente tuve dos años de duelo que fueron justo cuando tenía a mi bebé.

 

¿Cómo fue tu maternidad y en paralelo el duelo de no ver?

 

Mi hija fue lo que me ayudó a vivir ese momento, a soportar los diagnósticos y ver que el mundo me quedaba cada vez más pequeño. Me dio la fuerza para seguir viviendo.

 

¿Cómo rearmaste tu vida?

Mi familia y amigos fueron fundamentales. Después de dos años de dueño, una amiga me dijo que no me podía verme sentada y desde ese día empecé mi rehabilitación como persona ciega en el centro Cachón. Fui con mi papá y recuerdo que el primer día me sentí como un niño preescolar cuando lo dejás en un jardín de infantes. No lloraba para afuera pero sí para adentro. Me preguntaba por qué tenía que estar ahí. Es un dolor muy difícil de describir y que sólo siente quien lo ha pasado pero después descubrí que había otras personas como yo que reían, hacían cosas y eso me dio fuerza. Era maestra, había trabajado 10 años en el área común y en el centro Cachón me encontré con colegas que me decían que podía seguir trabajando. Un día me reuní con una inspectora para ver cómo podía reingresar al organismo y para mi sorpresa, me dijo que nunca había dejado de pertenecer y que la primera suplencia en el área visual iba a ser mía. Salí de esa reunión tan agrandada que reingresé al Cachón con más ahínco y cuando mi niña se dormía, me quedaba toda la noche practicando braille. Yo sabía que eso me iba a dar la oportunidad de lo que más amo en la vida: ser maestra. Siempre digo que no sé qué fue lo que más me dolió, si quedar ciega o pensar que nunca más iba a poder enseñar.

¿Qué te ha dado la docencia?

Me ha dado una enseñanza de vida. Cuando ingresé a la escuela especial de niños discapacitados visuales, aprendí lo que es la solidaridad, el amor, el compañerismo, el tender una mano a quien ve menos, acompañarse, tener en quien apoyarse. Es impresionante lo que aprendí de los niños en estos 21 años y ahora, dentro de 15 días, asumo la dirección de la escuela, lo que me convierte en la primer directora ciega en la historia de nuestro país. Amo lo que hago y me siento realizada y feliz en ese lugar. Ahora le voy a poder devolver a la escuela, desde otro lugar, todo lo que me dio.

¿En qué momento dijiste: voy a poder salir?

Cuando me enteré que iba a poder reingresar y vestir mi túnica blanca pensé: ahora puedo.

¿En qué momentos pensaste en bajar los brazos?

Creo que no bajé nunca los brazos. Fui madre soltera cuando iba a tener a mi bebé y tenía que seguir.

Cuando uno no ve, ¿qué cosas lo llenan como persona?

Te completás con afecto, amor que das y recibís. Los padres de los alumnos con quienes hablo mucho nos dicen que ven en nosotros un ejemplo y esas cosas te llenan, te dan fuerza para seguir.

¿Cuánto has tenido que adaptar tu vida?

El hecho de trasladarte sola en la calle es todo un proceso. Transitar y tener que confiar en personas, te abre mucho la cabeza y te forma desde otro lugar. Cada día que salimos a la calle, es un desafío. Hasta el día de hoy, al ser maestra de apoyo itinerante, apoyamos a niños ciegos incluidos en instituciones públicas y privadas, lo que implica que tenga que visitar escuelas en el interior y también rurales y siempre voy sola. Para eso tuve que confiar en mí y ser más segura, transitar por la vida de otra forma y aceptar el poder pedir ayuda.

En tu casa, ¿cómo te manejás?

Con mi actual esposo nos conocimos en el Centro Tiburcio Cachón, él también es ciego. Nos manejamos bien. Cocino, vivimos solos y no tenemos problemas. Nos manejamos con orden, eso es fundamental para encontrar las cosas.

El deporte ha sido clave en tu vida, ¿cuándo decidiste empezar a correr?

Mi esposo corría así que yo empecé a entrenar con un grupo y me gustó. Pertenecemos a la agrupación de atletas del Uruguay y también a la confederación atlética. Para nosotros, correr es desestresante. Nos hace muy felices y es rehabilitatorio, en lo físico y social. Hace ocho años que corro y hemos ido a muchas competencias en Uruguay y también en Argentina. A veces entreno en la pista. Cada carrera, es un desafío. Cada una nos aporta algo y nos hace muy bien como pareja hacer lo mismo.

La ceguera te ha obligado a atravesar momentos duros pero también te ha dejado cosas positivas, ¿cuáles?

Lo que me ha aportado es crecimiento personal para darme a conocer como soy. A veces, las personas catalogan o catalogamos desde la apariencia, y la ceguera me ha enseñado a ver desde el interior.

Fuente: Mujer Mujer

Foto: Telenoche.

 

Gestión de documentos a través de GURI

Estimados docentes:

G.U.R.I. les hace llegar la siguiente información que le permitirá evitar que utilice su tiempo haciendo reportes y consiguiente traslado, para entregarlo en donde usualmente lo realiza. La documentación no se imprimirá , se enviará digitalmente según el siguiente detalle:

 

Gestión de documentos a través de GURI, según lo establecido en Acta 28 Res. N°6 EXp.193/15 Leg.1 del 21/05/15 del CEIP y Acta N° 29 Res. 7 del 25/05/15

CircularN°52/15

El C.E.I.P. en el Acta Nº 29

Resuelve:

2°-Establecer que todos los formularios del Programa G.U.R.I. sustituirán al soporte papel.

3°-Disponer que todas las Inspecciones deberán realizar el trabajo unificado para el referido Programa.

La Circular N° 52 hace alusión al Estatuto del Funcionario Docente:

De los derechos y deberes específicos del funcionario docente

 Artículo 3. Son deberes específicos del funcionario docente:

 f) Desempeñar los cometidos ordinarios y extraordinarios que determine la autoridad de la que depende, en atención a la naturaleza del cargo.

PROCEDIMIENTOS:

Gestión de documentos a través de G.U.R.I., según lo establecido por CEIP

 

  • DOCUMENTOS A NIVEL DE ESCUELA
  • Lista de alumnos: no se imprime, se puede acceder a listas del presente año lectivo o de años anteriores.
  • Auxiliar de Matrícula: no se imprime, es un reporte dinámico, se actualiza día a día, con cada pasaje de lista.
  • Pases escolares: no se imprimen los realizados entre escuelas públicas. Sólo se imprimen en caso de: Pases a Escuelas Privadas (por el momento, hasta que estén incluidas en GURI), Pase al exterior
  • Constancias Escolares. Se imprimen sólo para presentar en instituciones fuera del CEIP.
  • Actas de Promoción: no se imprimen, se puede acceder desde el sistema a las generadas en el presente año lectivo o en anteriores.
  • Constancias de suficiencia escolar. Se imprimen a los efectos de presentarlas en Ed. Media. Se pueden visualizar en el sistema.
  • A3: no se imprimen, se puede acceder desde el sistema a las generadas en el presente año lectivo o en anteriores. Cada docente puede acceder al archivo de sus A3 y el Director de cada escuela puede acceder a los realizados a todos los docentes de su institución. En el informe se indica fecha en la cual fue leído por el docente.
  • Relación de faltas y licencias docentes. No se imprime, el Equipo de Dirección, puede acceder a información de todos los docentes de la escuela en los períodos que deseen solicitar.
  • Estadístico Mensual de alumnos, sustituye al Estadístico Mensual. No se imprime, se puede acceder desde el sistema a los reportes del presente año lectivo o de años anteriores.
  • Estadístico Mensual de docentes, Reporte Mensual de Licencias y Paro y Reporte de personal adherido al paro. No se imprimen. Terminado el mes, el Director tendrá cinco días calendario para “Confirmar” la información de estos Reportes. Debe haber ingresado todas las suplentes y pasado la lista de docentes. Esta confirmación permitirá a la Inspección dar por validada por el Director la información de los Reportes.

    • DOCUMENTOS A NIVEL DE INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL Y NACIONAL

    B.1. Documentación de las Escuelas

    Los funcionarios de Inspección accederán a la información de los docentes de las escuelas a través de:

    • Un reporte con el consolidado de la información de las escuelas de su Jurisdicción incluyendo los siguientes datos: N° de Escuela, Nombre de los docentes, Cédula de Identidad, Ficha de cobro, Correlativo, Causales de inasistencia.

    Detalle de los suplentes: con los datos explicitados anteriormente, del titular y el suplente, además de la fecha de toma de posesión y cese.

    Se ajustará en coordinación con el personal de las Inspecciones.

     

    Esta información tendrá dos estados: “Confirmado por el Director”, indica que dio por validos los datos, los cuales serán procesados por los funcionarios de inspección. Los datos en estado “No confirmados” no serán procesados por los funcionarios (no entregó la información de su escuela con las mismas consecuencia que tiene actualmente este hecho)

     

    Los Directores harán llegar a cada Inspección los certificados o comprobantes que se presentan en la escuela, según corresponda a determinadas causales de inasistencia docente (Examen, PAP, …)

     

    • Los reportes de cada escuela, detallados en “DOCUMENTOS A NIVEL DE ESCUELA”

    Pueden acceder a la información de los alumnos

    • Datos estadísticos de la jurisdicción a través de e-status.
    • Datos de una escuela determinada, accediendo al   “Estadístico Mensual de Alumnos”
    • Datos particulares de un alumno, accediendo a su Auxiliar de Matrícula y a los datos ingresados.

     

     

    B.2.- Documentación de Inspectores

    1. Actividades de Inspector. No se imprime. Cada Inspector de zona puede acceder al reporte de sus Actividades. Los Inspectores Departamentales, Nacionales, Generales y la Insp. Técnica puede acceder a los informes de inspectores de sus escuelas.

    C10- Actividades de supervisión y distribución del tiempo. No se imprime. En este reporte se consolidan las actividades ingresadas en el 04 en GURI. Es generado por Jurisdicción para los Inspectores Departamentales, Nacionales (acceden a los inspectores de su área de todo el país) Generales y Técnica

    C11- Actividades de orientación. No se imprime. Este reporte consolida los informes de orientación realizados (en la Actividades pueden incluirse docentes cuya orientación no es competencia directa del Inspector) por semestre. También pueden visualizar los informes realizados por los Inspectores de Zona de su Jurisdicción.

    042- Informe anual de Actividades. No se imprime. Cada Insp. De Zona accede al suyo. Los Inspectores Departamentales, Nacionales, Generales y la Insp. Técnica pueden acceder a los informes de inspectores de sus escuelas.

     

    • DOCUMENTOS A NIVEL DE INSPECCIÓN GENERAL

    C.1- Documentación de escuelas. Pueden acceder a todas las escuelas de sus Jurisdicciones

    • Datos estadísticos a nivel de país o jurisdicciones se obtienen accediendo a E-Status.
    • Datos sobre escuelas particulares: accediendo a GURI pueden visualizar todos los reportes detallados en el apartado A.

    El listado de personal de la escuela, detalla el padrón de docentes con todos sus datos.

    • Datos particulares de docentes o alumnos, se puede acceder buscándolos por documento o nombre y apellido.

     

     

    C.2- Documentación de Inspecciones

    04- Actividades de Inspector. No se imprime. Los Insp. Generales pueden acceder a los informes de inspectores de sus escuelas ingresando el número de cédula del Inspector, ya sean de zona o departamental.

    C10- Actividades de supervisión y distribución del tiempo. No se imprime. En este reporte se consolidan las actividades ingresadas en el 04 en GURI. Es generado por Jurisdicción incluye los Inspectores de zona que tienen cargos en la Jurisdicción seleccionada.

    C11- Actividades de orientación. No se imprime. Este reporte consolida los informes de orientación realizados por los Inspectores de zona (en la Actividades pueden incluirse docentes cuya orientación no es competencia directa del Inspector) por semestre. También pueden visualizar los informes realizados por los Inspectores de Zona y Departamentales de su Jurisdicción.

    042- Informe anual de Actividades. No se imprime. Cada Insp. De Zona accede al suyo. Los Inspectores Generales pueden acceder a los informes de inspectores de sus escuelas.

     

    • DOCUMENTOS A NIVEL DE INSPECCIÓN TÉCNICA

    D.1- Documentación de escuelas. Pueden acceder a todas las escuelas del País

    • Datos estadísticos a nivel de país o jurisdicciones se obtienen accediendo a E-Status.
    • Datos sobre escuelas particulares: accediendo a GURI pueden visualizar todos los reportes detallados en el apartado A.

    El listado de personal de la escuela, detalla el padrón de docentes con todos sus datos.

    • Datos particulares de docentes o alumnos, puede acceder buscándolos por documento o nombre y apellido.

     

     

    D.2- Documentación de Inspecciones

    04- Actividades de Inspector. No se imprime. Puede acceder a los informes de inspectores de de zona o departamental de todo.

    C10- Actividades de supervisión y distribución del tiempo. No se imprime. En este reporte se consolidan las actividades ingresadas en el 04 en GURI. Es generado por Jurisdicción incluye los Inspectores de zona que tienen cargos en la Jurisdicción seleccionada.

    C11- Actividades de orientación. No se imprime. Este reporte consolida los informes de orientación realizados por los Inspectores de zona (en la Actividades pueden incluirse docentes cuya orientación no es competencia directa del Inspector) por semestre. También pueden visualizar los informes realizados por los Inspectores de Zona y Departamentales de todo el país.

    042- Informe anual de Actividades. No se imprime. Cada Insp. De Zona accede al suyo. Los Inspectores Generales pueden acceder a los informes de inspectores de sus escuelas.

     

Llega la ciberescuela

La clase de Alciberescuela (800 x 600)mudena, profesora en un Instituto de Educación Secundaria, se ha transformado en un gallinero. “¿Jo, profe, pero no íbamos a hacer una WebQuest?”, protesta uno de los adolescentes. Ella enciende la pizarra digital y contesta: “César, siéntate. Ya he dicho que abráis los portátiles y os conectéis a internet: examen sorpresa”.

La orden parece incongruente. ¡Cómo va a evaluar los conocimientos de sus alumnos con toda la Red ante sus ojos! Pues es factible. Este método ya se ha testado en las escuelas de Dinamarca y, si se aprueba, allí los estudiantes podrán examinarse conectados a internet a partir de 2011. Se trata de que busquen la información necesaria con la que desarrollar un trabajo original. Para evitar que copien, los educadores harán chequeos de las páginas visitadas.

Y ya puestos, hay quien permite chatear, como Enrique Dans, profesor de Sistemas de Información en IE Business School de Madrid. “Mis alumnos hacen su examen en el portátil y lo envían a una cuenta de correo. Antes les dejaba utilizar todo menos el chat. Ahora me da igual, porque una tercera persona es un recurso más”.

Aceptémoslo: la forma de aprender ha cambiado. Hoy no podríamos asegurar el éxito de un programa de televisión como El tiempo es oro de finales de los 80 y principios de los 90, en el que un concursante sufría entre tomos enciclopédicos hasta encontrar un enigmático dato. “¡Que lo busque en Google!”, diría cualquier adolescente. Una brecha digital separa a los jóvenes de las generaciones que les preceden, y en el aula este desnivel se hace especialmente abrupto. Muchos profesores son inmigrantes digitales frente a sus alumnos, nativos del cibermundo. Los docentes han visto cómo sofisticados gadgets invaden sus centros, y se prevé una profunda transformación en la manera de generar y transmitir conocimientos. En efecto, la explosión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza está aún por llegar.

A Juan Manuel Núñez, director de TIC corporativo del Grupo SM en Madrid, le brillan los ojos cuando imagina lo que aún queda por inventar. “No creo en un aula futurista, sino en una nueva enseñanza apoyada en potentes tecnologías. Habrá más confluencia entre educación formal y no formal -la que se da fuera de la escuela-, se multiplicarán las fuentes de saber, el profesor pasará de ser transmisor a regulador del aprendizaje, habrá nuevos dispositivos desde los que navegar, escribir y leer. Y el alumno tampoco será el mismo”.

La tiza dice adiós con la llegada de las superpantallas

La transición ha comenzado. Ya no hay por qué mancharse de tiza desde que las flamantes pantallas digitales interactivas (PDI) presiden las clases. Un videoproyector conectado a un ordenador enfoca imágenes en la PDI, que se controla desde un portátil, un tablet PC o directamente sobre la pantalla. Sus posibilidades sólo dependen de la creatividad del profesor.

Permite visualizar gráficos y vídeos, establecer vínculos, escribir, exportar archivos, enviarlos por correo electrónico, etc. Diversos estudios, como los de la británica Julie Cogill, doctora en Educación, demuestran que los jóvenes, familiarizados con el hipertexto y la interacción, se implican más en las clases con PDI. Además, potencia la colaboración y las habilidades sociales, y motiva al profesorado.

La clásica estampa escolar con lápices y libros sobre el pupitre se esfuma por momentos. El aluciberescuela1mno trabaja con su ordenador portátil o su tablet y el profesor controla las pantallas desde su equipo. Incluso existen centros con un taller de préstamo y reparación de ordenadores. Además de los dispositivos de alta movilidad y las pizarras, se han adaptado al mundo educativo las aplicaciones más variopintas, como videojuegos, entornos virtuales, redes sociales, blogs, foros… Pero hay malas noticias para los tecnoptimistas: las tecnologías no aportarán nada revolucionario mientras se sigan empleando los métodos didácticos de siempre.

El paso siguiente es integrar toda la parafernalia tecnológica “Si se te ocurre cómo integrar el móvil en el aula, nos haremos de oro”, bromea Núñez. Y añade: “Se podrían plantear retos por SMS gratuitos a los alumnos. También se debería explotar el podcast. Sabemos que los chavales disfrutan con el móvil, el MP3 y la videoconsola. En Japón, por ejemplo, una novela por SMS ha tenido un tremendo éxito entre los jóvenes. ¿Por qué no incorporar al aula lo que les gusta? Si consigues engancharles, puedes lograr que se interesen por la literatura, la física o lo que sea.”

En cuanto al equipo educativo del futuro, los visionarios sueñan con un dispositivo multiuso que aglutine todas las funciones imaginables -juegos, ordenador, teléfono, lector de documentos, televisión por internet- y que sea compatible con sistemas para trabajar en grupo. También hay que tener en cuenta que la tecnología debe adaptarse al espacio y el tiempo de una clase. Esta dura 50 minutos, y de ellos hoy el profesor pierde cinco en colocar el proyector, otros tantos en que los alumnos inicien sus equipos, y aún más en desmontarlo todo. “Nadie se planplantea si el libro de texto fallará o si la llave de la clase abrirá la puerta. Cuando la tecnología funcione así, de un modo transparente, formará parte del aula de manera natural”, advierte Núñez.

El reto consiste en crear productos diseñados para la escuela en vez de integrar a la fuerza tecnologías propias de otras disciplinas. “Mirando al futuro, no pienso en un aula llena de ordenadores, sino una en que las paredes sean pantallas táctiles de acceso al conocimiento. O una clase de música que, en vez de un monitor con un pentagrama, tenga un gran piano en el suelo. O quizás una sala de profesores con videoconferencia multibanda conectada con otro centro. Y esas son tecnologías que hoy no tenemos”, señala Núñez. Ya han aparecido mesas multitáctiles en las que varios niños pueden dibujar a la vez con las manos, ordenar la tabla periódica o resolver operaciones matemáticas. Es una tecnología creada para la formación. “La PDI funciona. ¿Por qué? -se pregunta Núñez-. Porque no es más que una pizarra clásica a la que hemos incorporado tecnología. Los libros electrónicos aún no triunfan porque no hay un interfaz que supla las propiedades de un libro, que no se rompe al caerse, huele, permite apuntar…”.

El libro electrónico está batiendo récords de debates entre expertos en tecnología, editores y lectores. Ya en 1913, Edison proclamaba que ??los libros pronto quedarán obsoletos en las escuelas. Es posible enseñar cualquier rama del conocimiento con películas. Nuestro sistema escolar cambiará completamente en los próximos electrónidiez años?. Se equivocó. Según Augusto Ibáñez, que fue coordinador de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación de SM y hoy es su director editorial, “la desaparición del libro de texto es un mito tecnófilo”. La experiencia emocional de la lectura en papel es más rica que en un libro electrónico y los estudiantes siguen prefiriendo el material impreso sobre el digital. Aun así, su introducción en la educación es inminente. Amazon ha puesto en marcha un programa piloto con universidades de EE UU para probar su lector de ebooks Kindle, y han surgido iniciativas como CourseSmart, un consorcio de editoriales que ofrecerán sus libros digitales a mitad de precio que los impresos. Varias asociaciones de estudiantes han creado la campaña Make Textbooks Affordable que propone, entre otras cosas, acuerdos entre los centros educativos y las editoriales para usar los ciberlibros mediante licencias especiales.

Los especialistas en textos escolares apuestan por hacerlos adaptables. “Por ejemplo, si en mi libro digital hay un vídeo sobre abejas, y mis alumnos han hecho otro en la granja escuela, podré cambiarlo por este”, explica Núñez. ¿Pero los docentes estarán dispuestos a meterse en este berenjenal? “La escuela es refractaria al cambio”, señala Ibáñez, y pone el ejemplo de Extremadura: ?Es una de las regiones de Europa más informatizadas, con 2,9 alumnos por ordenador -la media europea es de nueve-, pero los profesores apenas los usan. Se ha hecho una inversión tremenda en tecnología antes de cambiar la mentalidad del docente?. En 2006, un informe de la Comisión Europea reveló que nuestros profesores son los más tecnoescépticos de Europa: el 52,3% no encuentra beneficios en el uso de ordenadores en el aula. Lo curioso es que en Finlandia, líder de los programas internacionales de evaluación, el 26,9% tampoco ve ventajas.

Ningún estudio ha demostrado que las tecnologías mejoren los resultados académicos, pero sí que el uso de estrategias innovadoras aumenta la motivación y la integración. “Un problema de la clase es atender a la diversidad de los alumnos -explica Ibáñez-. El ordenador ofrece oportunidades para potenciar la capacidad de cada uno. Mientras los que tienen dificultades repasan con ejercicios o aventuras interactivas, los avanzados pueden hacer WebQuests -investigaciones guiadas en la red-. Y el profesor se dirige al resto. Es un sistema flexible que supera la lección magistral”.

Lecciones en podcast que se pueden escuchar en el iPod

La educación no presencial ha despuntado con la comunicación on line. Las distancias se han acortado desde que el universo Second Life se llenó de campus virtuales de universidades donde estudiantes y profesores interactúan en tiempo real. Para Dans la web es una herramienta esencial. “Yo evalúo a mis alumnos por sus aportaciones, pero en clase hay poco tiempo para intervenir. Sin embargo, si un alumno me hace una pregunta vía web, yo la devuelvo al foro para construir un hilo, incluyo en mi respuesta artículos, ilustraciones, etc. Es una interacción superior a la del aula, que debería reservarse para actividades en las que la asistencia tenga un valor añadido”.

El profesor como foco central de información tiene los días contados, afirman los gurús de la nueva educación. El nuevo docente será un supernodo en una red de aprendizaje. Dans explica que en sus clases para adultos “hay personas que han tenido experiencias de las que yo carezco, o que se meten en internet y encuentran información que yo no he leído. Pasaremos del modelo unidireccional actual a un sistema en el que el docente absorba lo que aportan los demás y ayude a discernir la información relevante”.

Otros, más radicales, vaticinan el fin de las aulas. David Wiley, que es profesor de Psicología y Tecnología en Brigham Young University, se plantó hace unos meses frente a un montón de autoridades universitarias y sentenció: “Sus instituciones serán irrelevantes en 2020”. Wiley apuesta por un acceso universal a la educación, con ciberlecciones que se bajen gratis desde la web. Según él, antes los centros educativos ofrecían un acceso exclusivo al conocimiento, pero ahora este es cada vez más libre. Y si no se adaptan, morirán. En plena ebullición tecnológica, educadores, editores, empresas de hardware y software, gurús y políticos tienen sus propias propuestas. Nadie puede asegurar cuáles serán las repercusiones de las tecnologías en las aulas, pero lo que está claro es que allí estarán.

Importante – Circular Nº 52 – Documentos por GURI

CIRCULAR N”52

Montevideo,29 de mayo de 2015.

Señor Maestro-Inspector y lo Jefe de Oficina:

transcribir a usted la Resolución N’7 – Acta N”29 adoptada por el Consejo de

Educación Inicial y Primaria, en Sesión del día 25 de mayo de 2015:

“VISTO: la necesidad de universalizaciín del Programa de Gestión Unificada de

Registros e Información (G.U.R.I.).

RESULTANDO: que por el mismo se trata de sistematizar los datos online, para

contribuir en la mejora de la gestión e información del Organismo así como de los

recursos y su manejo en üempo real.

CONSIDERANDO: I) que a efectos de unificar la información digitaf todas las

Inspecciones deberán trabajar en el mencionado Programa;

II) que es en atención a los cometidos de este Consejo que se ha considerado

necesaria la implementación del referido Programa de Gestión en todo su ámbito;

ilI) que en virtud de ello el Consejo ha entendido disponer la aplicación del

Programa G.U.R.I. en toda su órbita.

ATENTO: a 1o dispuesto en los literales 0 y g) del Artículo N”3 del Estatuto del

Funcionario Docente,

EL CONSE.IO DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA, RESUELVE:

1′.- Habilitar en el Programa G.U.R.I. en forma digital:

a) desde el mes de junio los siguientes formularios:

. Planilla 662 -suplencias

. 04 – actividades mensuales

. C10 – actividades de supervisión y distribución del tiempo (versión abril 2OO6)

. Cl1 – actividades de orientación

. O42 – informe anual de actividades

b) desde el mes de octubre el Libro de Caja, 1o que permitirá reahzar las auditorÍas’

a distancia debiendo mantener los comprobantes dul’ante cinco años.

2″.-Establecer que todos los formularios del Programa G.U.R.I. sustituirán al

soporte papel.

3′.-Disponer que todas las Inspecciones deberán reaiizat el trabajo unificado para

el referido Programa

4′.-Difundir por Circular, incluir en la página web del Organismo, comunicar a la

División Planeamiento Educativo y pase a la Inspección Técnica a sus efectos.”

Para su conocimiento y efectos, cúmplenos

Saludamos a usted atentamente.

La Educación Inicial respondiendo a la demanda social

 

Logros y desafíos para el próximo quinquenio

La Inspección Nacional de Educación Inicial es el órgano técnico que, dentro de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y el Consejo de Educación Inicial y Primaria (C.E.I.P.), establece para todo el país los lineamientos generales de acción, en   el marco de las pautas de política educativa.

Tiene como propósitos fundamentales:

-Posibilitar el acceso, la permanencia y la continuidad de los alumnos en su tránsito por los niveles 3,4 y 5 años, dando cumplimiento a la actual Ley de Educación.

-Valorar la primera Infancia, por ser la etapa del niño donde lo que no se logre repercutirá en su desarrollo futuro.

– Impulsar la coordinación entre ciclos educativos en procura de la continuidad de los aprendizajes, en el marco de la igualdad de oportunidades, la atención a la Inclusión y el mejoramiento de la calidad de la propuestas de enseñanza .

-Promover el perfeccionamiento docente y la investigación educativa como herramienta de producción de conocimiento.

-Fortalecer el trabajo en la primera infancia a través de redes inter e intra-institucionales, que garantizan el cumplimiento de los derechos de todos los niños a recibir una educación de calidad . Para cumplir con dicho propósito el CEIP participa con sus representantes Inspectora Nacional maestra Rosa lezuè y Prosecretaria Maestra Inspectora Alicia Milàn mensualmente ( dos veces al mes ) de las sesiones del CCEPI . El Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia (CCEPI) fue creado según lo establecido en la Ley General de Educación Nº18.437, promulgada 12 de diciembre de 2008, enmarcado en el Sistema Nacional de Educación del Uruguay.

En tal sentido es que la Inspección Nacional de Educación Inicial se posiciona como dinamizadora de los procesos de cambio y de participación de los actores intervinientes, sustentados en principios éticos de respeto tolerancia, compromiso y responsabilidad .

Es proyección del Área Educación inicial asumir el compromiso con la realidad social de la primera infancia ; conformando equipos inspectivos, directivos que promuevan y acompañen a los docentes en la educación de niños seguros de sí mismos, reflexivos, capaces de desenvolverse con autonomía , pero sobretodo felices y que mantengan latente el deseo permanente de ir a la escuela, tanto ellos como sus familias .

 

COBERTURA DE EDUCACION INICIAL AÑO 2015insc_inicial (800 x 600)

3 años   11006 niños /as

4 años   35380 niños /as

5 años  36989 niños/as

MODALIDADES DE ATENCIÓN AÑO 2015

Grupos de escuelas con niños de Inicial 2062

Jardines comunes                                   123

Jardines Jornada completa                    52

Jardines APRENDER                              11

JICI                                                              6

Actualmente las autoridades del CEIP, conjuntamente con Inspección Técnica e Inspección Nacional de Educación Inicial trabajan entre otros ,básicamente los siguientes aspectos   :

– Aumentar la cobertura de niños de 3 años en la Escuela Pública Uruguaya y lograr a fines del quinquenio la universalización;

– Continuar trabajando para abatir los porcentajes de inasistencias, asistencia intermitente y ausentismo en el Nivel inicial;

– Promover y fortalecer la Inclusión;

– Apoyar la Educación Inicial en el medio rural;

– Aumentar el tiempo de permanencia de los Inspectores en las instituciones;

Maestra Rosa Lezue

Inspectora Nacional de Educación Inicial

 

 

Programa GURI para evitar la deserción escolar – CX 30

Programa Gurí para evitar deserción escolar

archivo.presidencia.gub.uy

Dicho programa se puso en práctica en forma piloto y se trata de un plan que -a través de un mensaje de texto- llama la atención a los padres cuando un niño falta tres veces consecutivas a clases. De persistir la situación, comenzarán a moverse otros engranajes, como la participación de direcciones y policía comunitaria, para visitar los hogares de esos niños. En las próximas semanas se realizará una evaluación del sistema, y de concluir bien, se dispondrá en las 23 jurisdicciones de primaria, ya que por ahora solo participan 9.

Fuente: CX 30.

Aviso por SMS – El Observador

El Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) planea desarrollar una nueva herramienta, dentro del Programa GURI, que envíe mensajes  de texto a los padres de aquellos niños que no concurran a clases. Según el portal del organismo, este proyecto busca que los alumnos no se desvinculen del sistema educativo. El Programa GURI, que está operativo en Primaria desde 2012, funciona como una base de datos del alumno que deja a disposición de los organismos su historial. Una de sus características es la capacidad de pasar lista en tiempo real y de forma online, lo que facilita la creación de estadísticas de concurrencia en todo el sistema.

El sms llegará a los teléfonos de los padres del niño y detallará el nombre del alumno, su cédula de identidad y la cantidad de faltas seguidas hasta el momento del aviso.

Fuente: El Observador índiceedición impresa

Cero falta para todos

El CODICEN decidió poner en práctica este año lectivo un protocolo de actuación para evitar la deserción educativa. Este consta de varias etapas que involucran, en una primera instancia, al maestro y en la más extrema a la Policía y la Justicia, además de un seguimiento personal informático. Éste prevé que cuando las vías tradicionales se agoten en el intento de evitar la deserción escolar, se dará lugar a las acciones policiales y judiciales. En una primera instancia se activará el mecanismo de la Policía Comunitaria, hecho al que está determinado que se llegue por medio de la notificación del director del centro educativo o del inspector correspondiente. Cabe destacar que, según un informe realizado por OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Uruguay es uno de los quince países con mayor ausentismo escolar.  El protocolo elaborado por el CODICEN tiene el objetivo fundamental de controlar rigurosamente la cantidad de inasistencias de los niños y jóvenes a los centros educativos y garantizar su concurrencia.

Grave problema

HOY CANELONES se contactó con Ana María Novo, inspectora departamental de Zona Oeste, para saber el posicionamiento de la institución que ella encabeza ante esta problemática. “El ausentismo escolar es un grave problema que padecemos en todo el sistema educativo uruguayo. En este sentido, todas las medidas que se adopten para controlar el tema de las faltas siempre ayudan para hacer el seguimiento de cada uno de los casos. Actualmente, cMicrosoft Word - proy La Florestaon el Plan Gurí, los docentes, directores y los inspectores podemos ver la cantidad de inasistencias, cuando éstas son reiteradas se activa una alerta”, señaló. El Plan Gurí es un sistema web que permite la Gestión Unificada de Registros e Información. Novo explica que el tema de las inasistencias es un tema complejo que siempre está latente. “Nosotros estudiamos las inasistencias de forma particular, porque los niños pueden faltar por distintos motivos, las situaciones son diferentes. Generalmente, las escuelas con mayor porcentaje de ausentismo y deserción escolar son las escuelas de contexto crítico. Algunas veces también ocurre este problema en escuelas rurales con niños grandes. Cuando son más grandes los chiquilines se quedan en la casa trabajando o cuidando a sus hermanos. Lo que tratamos de hacer en esos casos es insistir para que por lo menos los niños terminen con su escolaridad”, manifestó.

Para que vuelva

Novo destaca la importancia de agotar todos los recursos que estén al alcance para lograr que el niño vuelva al centro educativo y retome sus estudios. “Cuando se da un caso de inasistencias reiteradas, lo primero que hacemos es llamar a la familia. La directora va con un integrante de la Comisión Fomento al hogar del niño para conversar con la familia y persuadirlos para que el menor vuelva al centro escolar. Esa visita constará en actas y los responsables del menor tendrán que firmar la misma. Si ante esta situación, el niño sigue sin concurrir, se recurre al policía comunitario de la zona. Primero se trata de solucionar el problema en el entorno de la escuela, dialogando y explicándoles la situación”, precisó. Para la inspectora departamental “es importante que el entorno familiar sea consciente de la necesidad de la educación y de la importancia de que el niño asista al centro escolar y complete sus estudios. Pero cuando se agotaron todas esas primeras medidas no nos queda otra que recurrir a la Justicia. Muchas veces tiene que intervenir el juez. Además, muchas veces las familias actúan recién cuando hay alguna penalización de por medio”, señala. Novo reconoce que si bien el protocolo creado por el CODICEN es relativamente nuevo, este procedimiento se viene llevando a cabo desde hace muchísimos años. “Este procedimiento no es nuevo; ahora se le ha dado más visibilidad porque con esto del Plan Grui es más fácil tener acceso al porcentaje de inasistencias de los niños. Además, ahora también hay un mejor seguimiento que nos permite controlar de mejor manera las faltas”, agrega. La inspectora destaca la importancia de que desde las instituciones educativas se generen ciertos mecanismos para facilitar algunos mecanismos para facilitar la ida a la escuela al niño. “Por ejemplo, a los niños muy grandes que tienen vergüenza de ir de túnica, se les permite ponérselas adentro de la escuela. En otros casos se apoya al niño y a su familia con maestros comunitarios y de apoyo”, finalizó diciendo.

Ma. Eugenia Núñez

Fuente: Diario Hoy Canelones.

Entrevista con el Director del CEIP Mtro. Héctor Florit

En los últimos años se ha integrado la tecnología informática para la gestión de docentes y autoridades del CEIP.

Al comienzo fue una utilidad para registrar el pasaje de listas de alumnos y docentes, aumentando el tiempo que estos últimos dedican a la actividad pedagógica y reduciendo el que dedican a la actividad administrativa. Hoy al disponer de los datos consolidados y la posibilidad de analizar la evolución de los mismos se utiliza para una variada cantidad de otros fines.

¿Cómo percibe Ud. que impacta esta tecnología en la organización?

La información en tiempo real es hoy una condición para la eficacia y la eficiencia de cualquier servicio, especialmente si es un servicio público gratuito que “socializa” sus costos en toda la sociedad, la eficiencia es una responsabilidad profesional y ética. Desde esta perspectiva, GURI asegura que las intervenciones docentes (seguimiento de alumnos, asignación de cupos, reajustes de cargos, racionalización de la matrícula) se cumplan con datos precisos y a tiempo… Así el beneficio para las familias, los maestros y la sociedad en general es de enorme trascendencia evitando abandonos encubiertos, grupos muy numerosos, demoras injustificadas en asignar lugares a los alumnos recientemente inscriptos, etc.

¿Es la tecnología informática aplicada a lo social una herramienta de transparencia pública?

El control social sobre la gestión pública debe estar dotada de herramientas que la hagan posible: sería ingenuo o cínico aceptar el control de la gente o de los representantes políticos a partir de “abrir las escuelas”, sin más…. Esto -que obviamente está bien- no permite más que una mirada mínima y reduccionista de un fenómeno complejo distribuído en todo el territorio nacional en más de 2.000 centros, con variables que solamente agregadas pueden dar cuenta de fenómenos como la asiduidad, la extraedad, el ausentismo, etc. Un sistema de información oportuno y veraz como GURI es, entonces,  condición necesaria para el control democrático del quehacer de los administradores.

¿En qué actividades concretas ha ayudado GURI y el resto de los programas específicos de la función de Primaria para la administración?

Las decisiones deben estar sustentadas en datos fidedignos y “a tiempo”: cuándo crear un cargo, cómo analizar sistemas de estímulos o de acompañamiento, cómo fundamentar una solicitud en una Rendición de Cuentas o ante un pedido de informes, etc. Cada una de estas responsabilidades pueden recurrir a GURI como soporte para disponer de la información imprescindible…. En definitiva, el Programa GURI es un recurso fundamental para docentes, representantes sociales y políticos y administradores, y, a la vez, un orgullo para el Consejo de Primaria que ostenta una excelente herramienta, reconocida desde todos los ámbitos de la ANEP.

Nota de la redacción:
Es para este equipo una gran alegría poder cerrar el año 2014 con una entrevista al Director General del CEIP.
Queremos agradecer el tiempo que nos ha dedicado y a la vez expresar nuestra gratitud por todo el apoyo que nos ha dado y permitido que se siga avanzando en este proyecto en el que creemos.

La importancia del Proyecto SABER

“La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos”

José Pedro Varela

 

El aprendizaje es una necesidad esencial en el ser humano. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese período desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. De estos conceptos tan básicos se deriva la relevancia de que todos nuestros niños accedan a una educación digna.

Dentro de la problemática de la falta de información sobre la localización de los niños en edad educativa, de entre 5 y 13 años, surge el proyecto SABER con el fin de subsanar esta necesidad.

El objetivo del programa es la inserción, re inserción y permanencia educativa de nuestros niños que actualmente no asisten a la Escuela Pública a fin de asegurarles su Derecho a la Educación.

Básicamente, a través de un link dentro del programa Gurí, el cuerpo docente de cada escuela del país puede acceder a la lista de niños que inicialmente viven en zonas aledañas, de los cuales no se tiene conocimiento de asistencia a ningún centro educativo con el fin de ubicar a esos niños. El suministro y actualización de la información por parte del cuerpo docente, que es el primero en tener conocimiento de de la asistencia o ausencia de los niños, es vital para llevar adelante el proyecto.

Entre todos podemos y debemos asegurar el derecho a la educación de nuestros niños.

 

Pablo Demarque.

“GURI y la Inscripción Condicional de Nivel Inicial desde la óptica docente”- Directora Margaret Wallace

En esta oportunidad tuvimos la oportunidad de conversar con la Directora del Jardín de Infantes Nº 100 de Piriápolis con respecto a Gurí y a las Inscripciones de Inicial.

 

-“En primer lugar debo decir que tengo veintitrés años de maestra y hace tres años y medio ocupo el cargo de Dirección de Jardín de Infantes, desde hace dos años me trasladé al Jardín N° 100 de la ciudad de Piriápolis, institución en la que me siento muy bien”.

 

¿Cómo modificó GURI el trabajo administrativo en la Institución?

-” El Programa GURI fue pensado para agilizar la tarea administrativa de las instituciones para poder dedicar más tiempo a lo pedagógico-didáctico. Creo que luego de transcurrido el tiempo necesario para conocer el programa, ir utilizándolo diariamente y llegar a dominar sus aplicaciones, podemos decir que tal objetivo  fue cumplido”.

 

¿Qué opinión tiene sobre el proceso de implantación de GURI?

-” El sistema de implantación de GURI  fue progresivo. Todas/os los docentes necesitamos tiempo para poder acostumbrarnos a su correcta utilización y aún hoy se nos presentan dudas pero con el apoyo técnico permanente que ofrece el Programa y sus técnicos, realmente la tarea se puede cumplir en forma rápida y eficaz”.

 

Las modificaciones realizadas este año ¿Han atendido las dificultades presentadas el año pasado?

-“Considero que desde su creación hasta el momento actual, el personal encargado de implementar GURI fue tomando insumos de cada uno de los encuentros con los docentes y los trasladó al sistema, mejorándolo y optimizando su uso”.

 

En cuánto a la Inscripción Condicional de Nivel Inicial ¿Nota más adecuado el sistema digital que el tradicional? ¿Por qué?

-“En cuanto a las Inscripciones considero que el formato digital es mucho más ágil, rápido y eficiente. Desde este punto de vista debemos considerar de suma importancia que el sistema esté bien, pues si se cae, puede obstaculizar mucho la tarea, como sucedió en el año 2013, al inicio de las inscripciones en Ed. Inicial. Pero, afortunadamente, en este 2014 todo se ha presentado de muy buena manera y las inscripciones están transcurriendo con absoluta normalidad”.

“En lo personal prefiero el formato digital, pero no descarto el tradicional, pues es una alternativa a la que se puede apelar si falla el digital”.

 

¿Qué propondría para mejorar el programa y así también el proceso de Inscripción Condicional de Nivel Inicial?

-“Para mejorar el Programa y el proceso de Inscripción Condicional en Ed. Inicial yo estaría atenta a las propuestas de los docentes y directivos que en cualquier momento u oportunidad plantean interrogantes. Considero que quienes implementan el Programa han estado muy atentos a las sugerencias realizadas y creo que ese es el camino que deben continuar transitando para continuar su proceso de perfeccionamiento”.

“Las mejoras introducidas este año (2014) fueron muy interesantes. Una de gran importancia para mejorar el trabajo áulico fue el cupo de niños/as pensados para el 2015, el cual se bajó a 30 alumnos/as y otro es que los Maestros Directores no tengamos la obligación de llevar el REA  a la Inspección en formato papel”.

 

“Los aliento a continuar en el camino de mejora y perfeccionamiento ya iniciado. Muchas gracias”.

 

 

 

 

 

 

Mensaje de bienvenida

Gracias por no detener la utopía

El proyecto GURI que se puso en marcha en el año 2011 cumplió 3 años el pasado 29 de agosto.

Cuando arrancamos, lo hicimos con los temores propios de un proyecto que comenzaba y las incertidumbres que esto acarreaba.

3 años después, luego de haber pasado por las buenas y por las no tan buenas, ya no es un proyecto, está instalado en todas las escuelas del país (la Escuela Artigas de Paraguay incluida) y percibimos que los docentes se apropiaron de él.

Todo esto fue posible porque además del necesario e imprescindible apoyo de las autoridades, el colectivo docente ha empujado como lo hizo siempre, apoyando las iniciativas que hacen que la Escuela Pública Uruguaya siga siendo la referencia ineludible de la inclusión social.

Hoy GURI no solamente ha simplificado el trabajo docente (pasaje de lista, reportes mensuales y anuales, etc.), colaborado en la reinserción de los más excluidos, sino que además está permitiendo a quienes deben tomar decisiones hacerlo con la mejor calidad de información posible y al momento. Disponemos de encuestas, de alertas y dentro de poco esperamos que GURI tenga muchos otros usuarios. Esta información hoy está en manos de todos, eso no es poco. GURÍ es la tecnología aplicada a lo social.

Hace algún tiempo comenzamos a detectar la necesidad de tener una comunicación más descontracturada con los usuarios de GURI.

Al grupo de compañeros de la Mesa de Ayuda de GURI se les ocurrió la idea de publicar una especie de boletín con novedades y alguna explicación de temas que a veces son difíciles de transmitir y difundir.

Es así que decidimos publicar este GURI Magazine.

En esta publicación periódica (la periodicidad dependerá de los tiempos y recursos de que dispongamos) vamos a transmitir novedades de GURI, algunas informaciones de la “interna”, los proyectos que tenemos para el año siguiente (para estar obligados), nuestra memoria anual (para ser controlados), difundir comunicaciones importantes y nada menor: intentar dar participación a los usuarios que quieran participar.

A quienes tenemos la responsabilidad de llevar adelante este programa, todo esto nos llena de alegría, y por qué no; orgullo por haber tenido la oportunidad de participar en la puesta en marcha de lo que creemos, es el cambio administrativo más grande que se hizo en el CEIP en decenas de años. Y decimos puesta en marcha, porque estamos en ello y quedan aún muchas utopías por plasmar.

Gracias nuevamente por permitirnos construirlo juntos y entre todos.

 

Abrazo fraterno.

Juan Miguel Martí, 22 de octubre de 2014.

Pase con calificaciones pendientes

Si al realizar un pase, aparece la información que hay calificaciones pendientes, debe ingresar al botón “Calificar alumno” que aparece debajo de la advertencia e ingresar las notas correspondientes al período, de esa manera podrá hacerlo sin inconvenientes.

Calificaciones